黄浦杯征文

基于PISA阅读素养测评来设计英语阅读理解试题材料

摘要：通过对PISA国际评价项目阅读素养测试的内容和形式介绍，研究者进行了一系列基于PISA理念的英语阅读理解测试改革的尝试，包括改革阅读理解考试的内容和主题、题型的设置和增加非连续性文本题材，在考试过程中发展学生的阅读素养。

关键词：PISA；阅读素养；英语；评价。

国际学生评价项目PISA（Programme for International Student Assessment）是世界经合组织（OECD）成员国的一个合作评价项目，是目前世界上最有影响力的国际学生学习评价项目之一（另有如TIMSS）。它以纸笔测验的形式测量学生的阅读素养、数学素养和科学素养，其目的在于了解和比较成员国的青年人（15 岁）在义务教育阶段即将结束时，为走向社会而准备的知识和能力的情况。PISA每三年测试一次，每次测试以三门学科中的一门为重点，例如，2009年重点测试学生的阅读能力和素养。2000年有43个、2003年为41个、2006年、2009年和2012年分别有58个65个和67个国家和地区参加PISA测试。[1]中国香港、澳门、台北早已参加，上海参加了2009年和2012年的两次PISA评价项目。

一、PISA阅读素养测试的内容和形式

在PISA2000年评估文件中，阅读素养被定义为：“为了实现个人发展目标、增长知识、发挥潜能并参与社会活动而理解、运用和反思书面文本的能力。”2009年，PISA在原有的阅读定义上又增加了“对书面阅读活动的参与度”，即阅读的习惯和态度。[2]因此，PISA不像传统的测量项目那样注重基础的阅读技巧，而是注重学生从不同的情境及内容的材料中综合、扩展和评价其意义的能力。它强调的是联系实际、独立思考、主动阅读、持续发展，关注的是那些有利于成为终身学习者的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。[3]从具体内容上看，PISA的重点是基于学生在日常生活中可能接触到的各种文书、数据，考查学生对其理解和诠释的程度；学生是否能从外部世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，建立起自己的知识结构；学生是否能将在校习得的知识与技能应用于进入社会后所面临的各种情境及挑战。

关于PISA项目评价的学生阅读素养，文本的类型分为两种，一般主要的阅读课文题材和材料类型集中在以整篇句子和段落所构成的文章类型上，以传统的故事、散文、议论文为主，这种类型被称为“连续性文本”材料。PISA的另一种文本类型，被称为“非连续文本”材料，包括：数据表格、图表、曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等，要求学生对其阅读分析后进行说明、解释和讨论等。PISA阅读素养测试项目的阅读内容主要涉及到自然描写、人与自然、历史文化传统、生活知识和科技能力、少量涉及到情感道德教育、公民教育等主题，而我们中国传统的中学阅读主题内容较多涉及到爱国教育、道德情感教育和人物传记（暗含道德情感教育）等。

二、改革的实践

基于PISA阅读素养评价理念，雨花台中学高二年级组从2012年开始至今，在这两年期间对期初和期中考试，以及平时测验的阅读理解试题编制改革，不偏离PISA的阅读素养定义要求，从选题主题内容、题目设置的形式和阅读材料的文本形式三个方面的改革着手。进行以下的实践。对阅读理解试题的总体设置如下：

1、选题内容的改革

过去阅读理解主题内容关注自然的内容不多，而且自然描写大多是风景的赏析性描述，形容、拟人化等修辞手法用得较多，其目的主要是借景抒情。本年级组在测试的选题和题目设置意图上，较多采用细致的写实风格自然描写内容主题，尽量避免参杂作者个人感情内容，让学生在阅读后根据文本内容以事实和证据回答题目。他们能够结合自己的知识结构，熟练地找到或重新发现自己需要的信息，形成对文本的广泛全面的理解，能够解释原因，反思文本的内容和形式，并提出他们自己的观点。

同时在我们平时的测验卷上我们经常看到的完形填空或者阅读的题材一般都是一个故事，反映一个人物的较多，同时从他或她的身上我们能学到什么。在新课标的引领下，大家片面地注重对学生情感态度的培养，而这种题目较为肤浅而不具备测试学生的各种能力。基于PISA的测试方式，我们测试的阅读理解文章对作者意图和主旨意思的理解和判断，应该涉及范围广，需要学生的能力体现在对事物的把握和判断，落实到我们具体的考试学生的能力主要体现在听说读写能力同步协调发展，知识面宽，有很强的独立思考问题和解决问题的能力。因此，在平时的测试中，我们尽量避免选择道德情感类带有主观猜想的涉及情感励志类题材，而是大量选择涉及历史、地理、科学的基于客观描述和事实的题材，引导学生在阅读理解测试过程中不但评价其阅读能力，而且还能培养其阅读素养，要让阅读理解材料的阅读充满讨论争辩，题目错误选项具有较强的干扰性，所以很多题目需要我们学生认真仔细的推敲和反复的思考才能在这些充满陷阱的错误选项中得正确的选择。在阅读中存在着作者和读者的交流，要从上下文和深层次意义上领悟文中的思想内涵和作者的意图。所以在测试后的总结和评价试卷中，让选择错误答案的同学参与科学和基于事实的争辩，让他们说出自己选择的原因，然后让正确的同学说出原因，这样通过反复的讨论，锻炼他们分析问题的思维能力和尊重文中事物的事实的态度，达到提高综合应用语言的能力。

2、题目设置形式的改革

首先 在阅读理解考试和测试中，首先要能根据文本内容的事实正确理解其字面上明确表达出的意义，即主要的事实、证据和特定的信息。所以在设置问题中，设计一些直接问文本事实的题目，其目的和意图是考查学生能否掌握支持其论点以及阐述主题的证据。作者在文本中通过一些例证、事实与细节等来阐述、发展文章的中心思想，并证明、解释和支持作者所表达的论点。其次，发展学生科学的逻辑推理能力。逻辑推理判断题要求读者根据短文的主旨大意或细节事实做出合乎科学逻辑的推理和科学判断，不是基于主观臆想，而是要根据事实和证据作出的逻辑判断，来理解文章作者没有在文本中明确表达得而隐含文章中的含义。这种题目可以培养学生在阅读理解中细心观察，明辨事实，判断和分析能力。例如我们经常会设置： What can we infer from the last paragraph? What can be inferred from the conversation? Or what do you know from the passage? 通过设置这样的题目，让学生在通读全文，关注细节的同时还要注重推理判断能力的培养，根据事实作出符合原文的科学的判断。

其次，阅读题目也以非选择题形式出现，让学生根据文本内容。题目设置成讨论题，而非选择题，这可以注重培养学生批判性思维，和PISA的阅读素养测试定义一致：注重学生从不同的情境及内容的材料中综合、扩展和评价其意义的能力，例如根据刘翔的人物传记特点，过去我们会设置让学生从爱国主义教育出发的题目：应该为国争光啊；应该挺高个人价值啊等等。而我们现在避免过去培养学生发扬运动员的拼搏精神等道德情感教育灌输，而是从其退出奥运会比赛赛场这个真实实例入手，设置阅读题目，让学生根据阅读材料讨论： Do you think Liuxiang should drop out of the race or not? Why? 让学生自由发挥，畅所欲言说出自己的心声和观点。当然，要给出自己自己观点的充足的理由。

3、增加非连续性文本的阅读材料试题。

从具体内容上看，PISA的重点是基于学生在日常生活中可能接触到的各种文书、数据，考查学生对其理解和诠释的程度；考查学生是否能从外部世界取得信息、解决问题，并且将问题与课本里的基础知识相结合，建立起自己的知识结构；学生是否能将在校习得的知识与技能应用于进入社会后所面临的各种情境及挑战。因此其测评的内容除了传统的短篇故事外，还包括网络文件、杂志报道、家电或药品的使用说明书、以及统计图表等各种形式的信息。[4] 在连续性文本和非连续性文本基础上，还有另外两类新的文本形式：（1）包括连续性与非连续性文本的综合文本形式的如报告、电子邮件、讨论区（论坛）等；⑵多元文本，即多篇文本结合在一起。

所以我们在阅读理解试题的编写中，大量采用非连续性文本的阅读材料，让学生在阅读图表、说明书、统计信息等文本形式，培养学生提取信息、重整和反思的能力。特别是针对一些连续性文本内容提取相关信息，与后面选项（以非连续性文本信息出现）建立对应关系。例如，我们设置的一个文本材料情景，说的是不同类型学校多少教师知道他们的学生遇到校园暴力事件。让学生从文中提取信息，和后面非连续文本选项对应。

还有大量的非连续性文本试题涉及到图书馆开放时刻表、校内交通车运行时刻表以及地图信息，学生在进行这类阅读考试中，不仅仅被评价，同时更重要的是通过这样的测试，培养他们获取信息、整合信息的能力，并作出反思和应对。例如大量的说明书和保修卡内容出现在试题中，学生阅读后要根据非连续性文本的内容提取信息，作出反应。从文化的差异角度分析，中国文化里善于想象、崇尚权威的思维习惯与科学文化里忠于事实和证据不一样，所以通过非连续文本的阅读，培养学生科学思维的方式，以事实和证据为准绳来形成和概括出文本含义和内容。有些非连续性文本具有很强的视觉性，学生需要在视觉化的东西中抽象和提取出有效的信息；与连续性文本不同的是，非连续性文本缺乏“故事性”和“说服性”，虽然在解题时，学生会觉得比做故事型、记叙型的文章难度大，但学生易于学会利用多种分析问题的角度从而提出多种解决问题的办法。[5] 有研究发现，非连续阅读材料比其他阅读材料更能培养学生的阅读能力。[6]

三、总结

经过接近两年在平时测验、期初和期中考试中对阅读理解试题编制改革，雨花台中学高二年级在上学期全市的期末考试中，与同类学校相比，英语成绩有显著提高，其中阅读部分的得分名次明显提高，在于其他学科成绩建立相关关系时，我们发现英语阅读理解得分与物理、数学成绩呈显著正相关，而众所周知，物理和数学是代表一个学生创新和逻辑思维的重要能力，PISA阅读素养和科学素养以及数学素养高度相关，理念一致。这从一个方面反映我们的阅读考试改革取得的成效是显著的。

参考文献：

[1]PISA考试分析[EB/OL].http://www.oecd.org/pisa/.[2014-02-20].

[2]朱小虎.质量与公平:上海2009PISA结果概要[R].上海教育出版社，2010，12.

[3][4]王蕾.学生阅读素养的评价――解读 PISA[J].中学语文教学，2008，（1）：58-62.

[5]“非连续性文本”走进语文新课标[EB/OL]. http://www.xzbu.com/9/view-3730547.htm. [2013-12-18].

[6] Smith,C.M.(1996 ).Differences in adults reading practices and literacy proficiencies.Reading Research Quarterly,31 ( 2 ) ,196－219.

作者：郑先春

工作单位： 江苏省南京市雨花台中学

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