让初中英语课堂闪耀“表演”的亮色

（语境教学）的研究结题报告

梅山一中 陆海英

一、 课题界定

兴趣是最好的老师。“表演”，即让学生一定的语境中使用语言，在边实践边说话中掌握语言，包括语音、词汇和语法。在此过程中，学生会积极主动地去思考如何得体地使用语言，包括语音、语调、表情、肢体语言等，从而使语言富有真实的交际意义；“表演”中的夸张或幽默等富有个性的表现还能体现着学生的个性与个人魅力；“表演”中独特的情节安排还能体现出学生在待人处事中的独特思考。因此，学生在“表演”中，在交际中，在兴趣中，在创造性地运用语言的过程中，不断提高着语言综合运用能力。

二、 理论依据

1. 面向全体学生，注重素质教育

“《新课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”①

2. 整体教学，注重语言交际意义

“20世纪80年代以来，整体教学法代表了‘语言与内容融合’的教学发展趋势。学生通过自己亲自使用语言来实施真实的交际行为，比起孤立的、纯粹的学习语言的方式，产生了更好的实际效果。”②

3. 语境创设，激发学习兴趣

心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效教学的主要条件。”“在语境‘表演’中，学生兴趣盎然，能从学习中获得愉快的体验，主动地进行语言实践，这就意味着成功的教学正在进行中。学生的英语学习中产生的快乐感，不仅体现在英语学习的成功所充满的快乐和满足，也体现在英语学习的困难与挫折中所付出的艰辛中体会到努力的乐趣。”③

4. 角色扮演，促进理解与记忆

“表演”，即“角色扮演”， 要求学生们在活动中想象自己是特殊情况下的自己或其他人，并且所说、所做和所想的都是富有情感的。“人们在进行复杂思维时，不能将情感与行为相分离。这种富有情感的、贴近生活实际的活动，激起了学生极大的兴趣去参与、思索和创新。学生们的注意力高度集中，情感丰富多变，他们可能是生气的、沮丧的、厌倦的、狭隘的、兴奋的、困惑的或满足的。而每一种情感，都会对发生的事情产生不同的行为，形成不同的记忆。”④

研究表明，人的左脑是语言（抽象）思维的中枢，而右脑是图像（形象）思维的中枢。当人们的左右脑较弱的一边受到激励而与较强的一边合作时，会使大脑的总脑力效应增加5至10倍。

三、 问题的提出

1. 研究背景

有的学生学习英语缺乏兴趣与动力，不肯背英语，说起英语来平淡乏味，或结结巴巴，缺乏真情的流露；还有的学生学英语效率不高，背了好多单词做了好多题却没啥效果。在初中英语课堂中，注重口语教学、为学生搭建“表演”的平台，使他们进行“角色扮演”，可以提高学生的兴趣，提高学习效果。

2. 历史条件

1960年，我国编写了一套全新的英语教材，这是中国英语教学史上第一次强调听和说。1986年秋，国家教委颁布了修订后的《全日制中学英语教学大纲》，强调英语听、说、读、写“四会”能力的培养。1999年新一轮基础教育改革开始启动，这一阶段中，制定了《全日制义务教育高级中学课程标准（实验稿）》，明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并强调 “基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为为基础进行总体描述”。2001年，基础教育课程改革进入了第二阶段，在本阶段新课程的实验工作全面启动。

“表演”，即“角色扮演，”正好与二期课改的理念不谋而合。角色扮演自始自终都能激发我们的情感。同时，让学生通过角色扮演来认同他人以及意识到自己的行为是如何影响他人的，这是活动的一个重点。在这些有意义的交际活动中，学生逐步提高语言综合运用能力。

3. 主要问题

展开“表演”活动，最大的问题是学生的观念问题和性格问题。有的学生对于英语学习主要要掌握什么没什么谱，有的学生性格太内向，不敢与人合作，不敢大大方方地表现自我。

四、 研究的目标

1. 帮助学生理解学英语的主要方法，掌握正确的学习策略。

2. 促进学生产生学英语的积极性、主动性与持久性。

3. 引导学生提高文化意识，提升人文修养。

五、 研究过程

1． 研究周期

一年，即2010年9月至2011年6月

2．研究步骤分三个阶段

1）2010年9月――10月为第一阶段

内容：启发学生思考为什么学英语，学什么，以及怎样学英语，帮助学生养成大胆“表演”英语的习惯，掌握“听说领先，读写跟上”的学习方法。

方法：

a. 先给每人发一张调查问卷，了解学生是如何学英语的。

b. 统计完之后进行反馈与交流。

c. 搞一次单词竞赛，让学生明白“音、形、义”的学习方法。

d. 课堂两两对话表演，要求人人参与，尤其要多鼓励性格内向的学生。

2）2010年11月――12月为第二阶段

内容：帮助学生在小组表演中提高分工与合作的能力，建立健康的和谐的人际关系，树立学习的自信心。

方法：小组小品表演比赛，表扬有创意的，表扬合作较好的。

3）2010年1月为第三阶段

内容：帮助学生认识到口语的重要性，进一步形成良好的学习策略。

方法：

a. 试卷分析，统计听力、基础、阅读、作文不同部分的扣分情况，给学生以反馈，并帮助其认识到学习重点是什么与学习方法如何进一步改进。

b.写一篇中期论文。

4）2011年3月――6月为第四阶段

内容：进一步帮助学生提高口语能力的阶段。

方法：

a. 每周评选出优秀表演奖，优秀导演奖，最佳合作奖，最具特色奖。

b. 一部分优秀的学生选送口语比赛。

c. 写一篇结题论文。

六、 研究成果

1. 论文“浅析如何通过试卷分析改进师生教与学之策略”（内部交流）

2. 论文“让初中英语课堂闪耀 ‘表演’的亮色”发表于《海外英语》第12期

3. 产雨欣同学荣获南京市金牌英语讲解员的称号。

4. 在年级里的口语比赛中，我所教的两个班的学生口语明显高于其他班级，包揽一、二等奖，

5. 在年级质量抽查中，我所教的班级成绩不断稳步上升，无论是优秀率、优良率，还是合格率，各项指标都在不断变好。

6. 从对学生的问卷调查情况来看，自认为对英语有兴趣的达到97%。

七、 反思

在整个课题研究过程中，学生的积极性提高了，学习效率了，合作意识提高了，但也在以下几方面还需进一步研究：

1. 如何帮助学生自己创设情境。

2. 如何创设有效的情境，使知识量更大一些。

3. 如何在语境教学的同时，帮助学生进行知识分类，构建知识体系。

总之，如何使课堂教学做到科学性与艺术性兼而有之，如何全面培养学生的综合素质，将是我一直努力的方向。

八、 引用或参考文献

1. ①②③ 引自《与英语新课程通行 丛书》（2008），朱浦著，上海教育出版社。

2. ④引自《教学样式――优化学生学习的策略》（2008），L.C.霍尔特 M.凯斯尔卡著，华东师范大学出版社。